儿童早期智力偏差
     关于儿童早期智力开发问题，国内外教育家、心理学家曾做过大量实验和研究，大家得出结论是相近。例如，前苏联教育家马卡连柯认为：“教育基础主要是5岁以前奠定，它占整个教育90%。”美国心理学家布卢姆说：“一个孩子到4岁时，其智力已经发展了将近50%，另外30%到8岁时发育完成，其余20%到17岁时完成”。意大利教育家蒙台梭利则强调：“儿童出生后头三年发展，其程度和重要性，超过儿童一生任何阶段”。……这些论断都说明，儿童早期智力开发，决定一生成就，若早期教育基础打得好，以后发展起点就高，成才可能性就大一些。由此可见，儿童早期智力开发不仅是可能，而且是非常重要。但令人担忧是，不少家长和教师并未真正理解“早期智力开发”含义，致使对儿童教育和智力开发出现种种问题和偏差。
1．理解偏差。表现为缺乏系统科学理论指导。或一味地教儿童识字、数数、背唐诗宋词；或不惜重金聘请家庭教师学琴、棋、书、画，结果是以知识代替智力，从局部能力取代整体智力培养。这表明家长和教师不具备必要心理学、教育学知识。

2．目偏差。智力开发根本点是启迪儿童智慧潜力。但一个无可变更现实是，不管如何开发，能“出乎其类，拔乎其萃”只是少数，大多数人只能屈居中等地位。甘当平常之人。而对于智力严重缺陷儿童，智力开发不过是使之具备最基本生活自理能力。由此可知，开发所能达到，只是把孩子智力潜能充分发掘出来，而儿童潜能不尽相同，这就需要家长和教师期望值高度适当。智力开发绝对不能等同于培养天才。只能是在儿童兴趣爱好基础上，促其个性才智更好发展。

3．手段偏差。具体表现之一是滥用奖惩。例如，以金钱或物质刺激儿童学习欲望，使儿童活动局限于物质奖励本身；把智力开发降低为家庭作业布置与完成，孩子稍不及时，则滥加惩罚，因而忽视了儿童内在学习动机和学习兴趣激发和培养。表现之二是方法呆板。强迫孩子死记硬背，机械重复学习，最终贻误了智力开发契机，阻碍孩子创造性思维发展。

我国幼教之父陈鹤琴先生说：“要把小孩看成小孩，不可妄想缩短他做小孩时期，不可剥夺他在小孩时应享有权利。”儿童天真烂漫，极易接受新鲜事物，好奇心特强，若能对孩子进行正确引导，其智力就会有很大飞跃。但有家长和教师忽视儿童年龄特点，提前实现从游戏为主到学习为主过渡，这样，势必会束缚儿童想象力、观察力和创造性思维能力发展，造成儿童智力结构失衡，抑制了他们智力发展。

此外，对儿童不仅应进行智力因素培养和训练，而且应重视非智力因素塑造和养成。它对智力因素有巨大促进作用。一个孩子若没有追求精神、克服困难毅力和吃苦耐劳品格，最终将很难成才。因此，必须智力和非智力因素同时抓，才能使儿童智力得到持续、充分发展和提高。